Tempo fa, ti avevo raccontato dove trovo esercizi e altri materiali utili per assegnare compiti di italiano ai miei studenti. Si trattava di quelle che, secondo me, erano le migliori risorse web per imparare l’italiano. Tuttavia, queste fonti si rivelano più utili per una pratica individuale che per ideare corsi di italiano focalizzati sulla conversazione.

Oggi vorrei quindi condividere con te i 4 siti che solitamente utilizzo nelle lezioni di conversazione in italiano con i miei studenti, specialmente quelle individuali. Di solito procedo nel seguente modo: invio il link di un articolo allo studente una settimana prima del nostro incontro e, a seconda del livello di italiano dello studente e della sua modalità di apprendimento favorita, lo corredo di domande guida oppure lascio lo studente libero di scrivere un breve testo in preparazione alla sessione o semplicemente di limitarsi alla lettura dell’articolo.

1.Wired.it

Wired.it è la versione web di una rivista di proprietà del gruppo Edizioni Condé Nast S.p.A. che propone principalmente notizie di attualità, curiosità e lifestyle. Gli articoli pubblicati dalla rivista web si caratterizzano per brevità e linguaggio informale, caratteristiche che li rendono adatti anche a studenti principianti o a studenti con competenze di comprensione più avanzate, non particolarmente interessati a tematiche sociali “impegnate”.

2.Comingsoon.it

Comingsoon.it è un sito web per appassionati di cinema e serie tv che propone articoli di approfondimento su nuove uscite, interviste ad attori e registi, aggiornamenti su festival e premi. Ho scoperto solo recentemente il potere che una storia, anche semplicemente la “trama” di film, può liberare se impiegata in una lezione di italiano.

A partire da un articolo di Comingsoon.it, infatti, possono essere create moltissime attività didattiche e non è necessario che lo studente conosca il film o la serie tv di cui si parla nell’articolo.

Facciamo un esempio concreto: la notizia che il famoso film ‘Le fate ignoranti’ di Ferzan Özpetek diventa una serie tv. Nell’articolo, vi sono alcune frasi che ho utilizzato per spronare lo studente a formulare domande con le preposizioni (es. “passavo tanto tempo con Stefano Accorsi” per ricavare la domanda “con chi passavi tanto tempo?”), mentre il tema mi ha permesso di domandare allo studente: “ricordi un film che ha avuto successo nel tuo Paese come ‘Le fate ignoranti’ in Italia?”.

3.Internazionale.it

Internazionale è un settimanale che propone articoli di attualità e approfondimento tratti da giornali internazionali di stampo liberale e tradotti in italiano. Internazionale.it è la sua versione web, contenente non solo traduzioni ma anche articoli originali in lingua italiana. La qualità dei contenuti del sito è eccellente, il linguaggio colto, le tematiche profonde (molte inchieste e reportage), con un peso verso argomenti socio/geo-politici. Con gli articoli di Internazionale.it riesco sempre a trovare argomenti interessanti da proporre ai miei studenti (e non necessariamente politici). Ad esempio, recentemente abbiamo parlato di scuola e di educazione grazie ai seguenti articoli: “Il vero motivo per cui la scuola ai bambini non piace” e “L’importanza dei primi giorni di scuola“.

4.Ilpost.it

Infine, il mitico Post. Dico così perché posso dirmi piuttosto fidelizzata a questo giornale, di natura 100% online, che mi aiuta spesso a trovare contenuti adatti a studenti dalle caratteristiche diverse. Per esempio, oltre al sito web ricco di interessanti articoli, Ilpost.it ha anche un profilo Instagram molto efficace per l’immediatezza e chiarezza della comunicazione. Le notizie, molto più brevi rispetto a quelle pubblicate sul sito, vengono associate a immagini, video o infografiche che possono essere fruite anche dagli studenti principianti. In alternativa, la sezione delle “Flashes” offre notizie altrettanto brevi, che ben si prestano a un’analisi linguistica più approfondita. Gli studenti più competenti, infine, possono ascoltare i podcast di proprietà de Ilpost.it, divulgati attraverso l’app di Spreaker.

Conoscevi qualcuno di questi siti web? Ne utilizzi altri con i tuoi studenti? Sono molto curiosa di sapere come la pensi e come lavori. Lo scambio di idee per un confronto costruttivo qui sono sempre ben accetti. Lascia un commento, se ti va…

…Oppure: Leggi altri articoli!

Parliamoci chiaro, il lavoro dell’insegnante è piuttosto solitario. Eccezione fatta per il momento della lezione, in cui l’aspetto relazionale con lo studente o gli studenti prende spazio, tutto ciò che viene prima o dopo sono… affari nostri.

Gli incontri con chi ci commissiona il corso (spesso disorganizzati e frammentari), la ricerca del libro di testo e del materiale ideale per quello specifico progetto, l’assegnazione dei compiti e la loro correzione, gli scambi organizzativi con gli studenti per imprevisti nel calendario pianificato. Se tutto questo ti suona familiare, sai bene quanto questa vita possa essere tanto stimolante quanto frustrante.

In questo ultimo periodo, poi, la modalità di lavoro “100% online” ha modificato ulteriormente lo stile di vita di noi insegnanti, togliendoci tutti quei momenti extra-lavorativi (l’incontro alla macchinetta del caffè della scuola, fare due chiacchiere sulla porta dopo lezione…), fondamentali non solo per il nostro benessere ma anche per la nostra professione.

Hai avuto modo di confrontarti con i colleghi negli ultimi tempi?

Se la risposta è no oppure sni, ti invito a leggere il prossimo paragrafo. Se la risposta è sì, ti prego lascia un commento e regala a tutti noi un po’ di positività 😉

Come confrontarsi con i colleghi (anche online)

Sembra banale, ma la risposta è contenuta nel problema stesso: se questi importanti momenti di confronto non avvengono più in modo spontaneo, dobbiamo farli accadere noi… anche online. Ecco alcuni suggerimenti pratici:

• Chiedi alla scuola di organizzare meeting con i colleghi a cadenza regolare

Se come me collabori con una o più scuole, esprimi con il tuo referente o la tua referente questa necessità (credimi, ne sarà più che felice). Meglio ancora se richiedi lo stesso a tutte le scuole o le organizzazioni con cui lavori o collabori. Ognuna, infatti, fornisce agli insegnanti degli strumenti, il cui utilizzo concreto prevede sempre un certo margine di creatività per gli insegnanti. Ascoltando come gli altri utilizzano gli stessi strumenti che usi anche tu, potrai imparare nuovi modi di applicarli al tuo personalissimo metodo di insegnamento con i tuoi studenti.

• Chiedi agli insegnanti la loro disponibilità settimanale e fissa un incontro mensile

Se come me non sei solo un/un’ insegnante, ma gestisci anche un team di insegnanti, a un certo punto ti renderai conto che gli incontri one to one non sono sufficienti per coordinare un gruppo. Infatti, gli scambi con i colleghi non possono essere unidirezionali: per intenderci, non potrai continuare solo a dare informazioni e istruzioni, ma dovrai anche metterti in ascolto dei problemi, delle richieste e dei suggerimenti che vengono “dal basso”. Per questo ti suggerisco di proporre al team di insegnanti che gestisci degli incontri ricorrenti, per esempio a cadenza mensile, con lo scopo di dare valore al lavoro di tutti gli insegnanti di italiano per stranieri. Attenzione: si tratta di un momento cadenzato di brainstorming in aggiunta ai consueti scambi pratico-informativi con ciascun insegnante.

• Ottimizza l’utilizzo degli strumenti a tua disposizione

Ok, forse tutto questo non ti è nuovo. Insomma, sai benissimo qual è il valore del confronto e ovviamente è sai che è opportuno organizzare meeting affinché tale confronto avvenga. Ma qual è secondo te il modo migliore per organizzare tali riunioni? Dalla mia esperienza personale, ho imparato a non prendere la questione troppo sottogamba.

Per prima cosa, bisogna capire quanto grande sia il gruppo di partecipanti. Nel caso di gruppi numerosi, ti suggerisco di utilizzare un sistema di registrazione che può essere una semplice email (meglio se rivolta a un indirizzo specifico e con un oggetto specifico) di cui tenere traccia in un certo database (un foglio Excel è sufficiente). Un’alternativa è utilizzare delle piattaforme esterne come per esempio Eventbrite, che permette di creare anche biglietti gratuiti.

La seconda cosa da fare è programmare il meeting. Lo strumento che più mi piace è Zoom, che permette di creare diverse riunioni, ciascuna con il proprio link e passcode. Per ciascuna riunione, è bene modificare le impostazioni in modo tale che non si verifichino disguidi durante il meeting stesso (es. abilitare la sala d’attesa, accendere microfoni e telecamere dei partecipanti, attivare o meno la registrazione della lezione, impostare l’invio di un reminder il giorno prima dell’incontro).

Con Zoom è anche possibile impostare riunioni ricorrenti, cioè che si verificano a cadenza regolare. In questo caso il link sarà sempre lo stesso e, se l’evento viene condiviso con un calendario come quello di Google, verrà ripetuto senza essere modificato.

Infine, il timing è importantissimo, specialmente se i partecipanti risiedono in diverse parti del mondo (e noi insegnanti di italiano per stranieri siamo un po’ girovaghi, non è vero?). A tal proposito trovo molto utile sincronizzare l’account di Zoom con il calendario di Google, in modo tale da porter creare eventi ricorrenti su Google calendar che abbiano già il link di Zoom incorporato e che vengano sincronizzati con la localizzazione di ogni partecipante.

Ecco fatto: la riunione con i colleghi è stata pianificata! Non sarà forse come incontrarsi casualmente davanti alla macchinetta del caffè, ma almeno ci permetterà di mettere sul fuoco una vera moka 😉

Lascia un commento | Leggi altri articoli

Ieri era Ferragosto, una festa tutta italiana che i nostri studenti stranieri avranno sicuramente imparato a conoscere se non perché gliel’hai spiegata tu, perlomeno perché tu a Ferragosto non hai lavorato (spero!). La settimana di Ferragosto, volente o nolente, è infatti un momento di pausa per tutti in Italia: negozi e bar chiusi, aziende e scuole chiuse, motivo per cui molti progetti didattici “sono fermi”. Quale momento migliore, quindi, per assegnare i compiti delle vacanze ai tuoi studenti? Se hai scordato di farlo o se pensi che non sia utile, aspetta un momento… ti sto per spiegare perché non si tratta (solo) di compiti delle vacanze…

Compiti delle vacanze di italiano per stranieri: sì o no?

Ti ricordi quando andavi a scuola e gli insegnanti ti assegnavano i famigerati compiti delle vacanze estive? Non so tu, ma io li ho sempre fatti a metà. “Piantati lì” tra un bagno nel mare e una passeggiata sulle Dolomiti. Insomma… cosa mi avrebbe potuto spingere a completarli se non la mera paura di ricevere un brutto voto a settembre? Il problema è che, una volta ricominciata la scuola, nessuno li controllava mai e io, come i miei compagni di classe, lo sapevamo bene.

Diverso era il caso in cui i compiti consistevano nella lettura di libri. Qualche volta, la storia mi prendeva e riuscivo a portarla a termine sotto l’ombrellone, ma la maggior parte delle volte i libri erano così complicati per la mia età che finivo per addormentarmi e per lasciare il segnalibro sempre nello stesso punto.

Insomma, questi ricordi mi hanno fatto domandare se avesse senso assegnare dei compiti delle vacanze ai miei studenti di italiano. La risposta che mi sono data è che ha senso solo se tali compiti rispettano alcune caratteristiche.

Quali compiti di italiano per stranieri?

Secondo me, i compiti delle vacanze per studenti stranieri devono essere:

• Limitati: nel tempo e nella quantità. Questo significa che devono avere una deadline (cioè una data di consegna ben precisa) e devono essere calcolati in base al tempo di “vacanza”, ovvero il tempo che intercorre tra la fine delle lezioni e il loro nuovo inizio dopo la pausa estiva.
• Informativi: legati all’attualità o più in generale alla cultura italiana, meglio se con riferimenti al periodo estivo. La loro funzione, infatti, non deve limitarsi all’esercizio pratico, ma deve in qualche modo sopperire all’assenza dell’insegnante in un dato lasso di tempo.
• Personalizzati: No ai pacchetti preconfezionati, uguali per tutti (vedi libri delle vacanze). Una precisazione: personalmente non ho niente contro gli eserciziari, ma penso che si tratti di uno strumento che gli studenti possono procurarsi in autonomia (anche su consiglio dell’insegnante). Invece, i compiti delle vacanze che un insegnante assegna ai suoi studenti di italiano dovrebbero essere pensati in base al percorso fatto insieme fino a quel momento e focalizzati sulle debolezze che l’insegnante ha riscontrato nell’apprendente. Neanche a dirlo, i compiti devono ovviamente essere adatti al livello dello studente.
• Variegati: cioè volti a stimolare diverse competenze (comprensione orale, comprensione scritta, produzione scritta e – perché no – persino orale). Tra le attività possibili si annoverano: ascolto di podcast, visione di video, lettura di articoli, scrittura di commenti e registrazione di vocali.
• Originali: si tratta senza dubbio del punto più importante. Qui l’insegnante potrà dimostrare tutta la sua bravura (soprattutto creatività e inventiva) nella didattizzazione di materiali autentici.
• Controllati: una volta tornato/a dalle ferie, prenditi tutto il tempo necessario, ma non dimenticarti di correggere i compiti dei tuoi studenti, specialmente se si tratta della prima volta. Questo punto è molto importante per mantenere viva la loro motivazione, con conseguenti benefici sul piano dell’apprendimento e su quello economico (uno studente motivato vorrà proseguire le lezioni in futuro!)

Il vero valore dei compiti delle vacanze

Come forse avrai intuito, il senso di assegnare dei compiti delle vacanze ai tuoi studenti durante le tue ferie non si esaurisce solo nel praticare l’italiano intanto che tu non ci sei. Il vero valore dei compiti delle vacanze risiede nel mantenere o rafforzare il legame con i tuoi studenti: attraverso i compiti dimostri loro quanto ci tieni a loro e quanto sai essere professionale.

Più gli studenti percepiranno che quelle attività sono pensate appositamente per loro, più ai loro occhi aumenterà il tuo valore come insegnante e più la loro motivazione a studiare per ricompensare il tuo sforzo si accrescerà.

Nel tempo, i risultati di questo approccio all’insegnamento (valido in generale, non solo in questa specifica occasione) si vedranno eccome: gli studenti si fidelizzeranno, attiveranno un passaparola proficuo e diventeranno sempre più collaborativi, rendendoti il lavoro non sono più semplice ma anche molto più gratificante.

E tu cosa ne pensi? Hai mai assegnato dei compiti delle vacanze ai tuoi studenti? Se ti va, raccontaci come è andata in un commento.

Commenta | Leggi altri articoli

Questa mattina un mio studente inglese era molto felice. Durante la nostra sessione settimanale di conversazione in italiano, mi ha infatti raccontato di un incontro con un uomo italiano in un ristorante in Inghilterra. Per farla breve, il mio studente ha avuto modo di parlare italiano con l’uomo in una situazione quotidiana e inaspettata, rispetto all’ambiente protetto in cui si collocano normalmente le nostre interazioni.

La vera gioia, a dire il vero, era tutta mia. Quell’incontro ha visibilmente giovato al mio studente su più livelli: su quello della fiducia prima di tutto, ma anche su quello dell’adattabilità.

Il mio studente si è sentito gratificato per essere stato in grado di comprendere e rispondere in modo accurato a uno sconosciuto italiano, fuori dalla sua zona di comfort. Ma quello che il mio studente in realtà ha fatto, ha un valore ancora più profondo dal punto di vista linguistico: si è adattato.

In parole povere, l’adattabilità linguistica riguarda non solo la padronanza della lingua da un punto di vista strettamente linguistico, quanto la comprensione della situazione in cui l’atto comunicativo è inserito: qual è il ruolo dei parlanti, qual è il contesto, qual è lo scopo, qual è il repertorio linguistico del gruppo di riferimento, quali sono le regole della comunità ecc.

Si può insegnare ad adattarsi alla lingua italiana?

Io credo di sì. Credo che la consapevolezza sia la base di qualsiasi progresso e che un buon insegnante non sia quello che mette nella testa dello studente delle nozioni come se dovesse riempire una scatola, ma piuttosto fornisce allo studente gli strumenti per acquisire la conoscenza in modo autonomo.

Prendiamo il racconto del mio studente. Come potrebbe essere utilizzato a scopi didattici?

Ecco alcune domande che gli ho fatto:

• L’uomo parlava velocemente o lentamente?
• Di cosa avete parlato? Quale lessico avete incontrato?
• Da quale parte dell’Italia veniva l’uomo?
• Che età aveva l’uomo?
• Come definiresti il contesto in cui avete interagito? Formale o informale?

L’adattabilità alle variazioni della lingua italiana

Le risposte alle precedenti domande permettono di rendere lo studente più consapevole rispetto alle possibili variazioni della lingua italiana.

La lingua italiana presenta un gran numero di variazioni che richiedono una certa adattabilità linguistica tanto da parte di stranieri, quanto di madrelingua.

Secondo la sociolinguistica, tali variazioni possono essere classificate in base a cinque dimensioni: diacronica, diatopica, diafasica, diastratica e diamesica.

La dimensione diacronica riguarda il tempo. La lingua infatti è mutevole: cambia nel tempo anche rispetto a un passato vicino. I neologismi vengono introdotti nell’italiano quotidianamente e il modo migliore per acquisirli, qualora non si vivesse in Italia, è leggere i giornali ogni giorno. Ma non solo neologismi! Pensa a parole come “tampone” o “assembramento”: il loro uso durante la pandemia è aumentato incredibilmente, tanto da essere paragonabile a quello di parole quotidiane come “casa” o “spesa”.

La dimensione diatopica concerne lo spazio, ovvero l’origine spaziale, la distribuzione geografica e l’area di appartenenza dei parlanti. Rientrano qui non solo i dialetti, ma anche tutti quegli italiani regionali che rendono la nostra lingua così variegata. Uno straniero che sa dire “cornetto” a un barista napoletano e “brioche” a un barista milanese per ottenere la stessa colazione, ha sicuramente una marcia in più!

La dimensione diafasica si riferisce allo stile e al registro linguistico. Questo significa riconoscere che in base ai ruoli degli interlocutori è meglio scegliere una formula rispetto a un’altra. Per permettere ai nostri studenti di raggiungere questa sensibilità linguistica, non dobbiamo fare altro che metterli di fronte a diverse situazioni in cui farli riflettere sullo stile comunicativo nel complesso, al di là di un mero arricchimento lessicale.

La dimensione diastratica riguarda il piano sociale. Questa è la dimensione che più mi piace affrontare come insegnante, perché spesso i miei studenti si fossilizzano sulla “correttezza” della lingua, senza tenere conto dell’esistenza di migliaia di micro lingue (e non sto parlando dei dialetti). Parlo piuttosto della lingua dei giovani, di quella degli anziani, di quella degli abitanti di un quartiere popolare, piuttosto che di chi vive in quartieri residenziali. Si tratta del “gergo”, la cui funzione più interessante a mio parere è l’intento criptico, cioè la volontà di non farsi comprendere dagli esterni al gruppo.

Infine, la dimensione diamesica fa riferimento al mezzo di comunicazione. Storicamente si era soliti ragionare in termini dicotomici, laddove da una parte c’era la lingua scritta e quindi formale, dall’altra quella parlata e quindi informale. Oggi si preferisce immaginare un continuum lungo il quale si collocano una serie di comunicazioni, più o meno lunghe, che avvengono tramite una serie di strumenti talvolta a metà tra scritto e orale, tra formale e informale: pensiamo alla chat di WhatsApp (e ai messaggi vocali) tra colleghi o a un post-it lasciato sul frigorifero con scritto sopra la lista della spesa: una bellissima mescolanza di scritto e orale, formale e informale.

Prima di insegnare ai nostri studenti come adattarsi alla lingua italiana, dobbiamo avere ben chiaro quali sono le variazioni della lingua e imparare, prima di tutto, a trasmettere questa ricchezza.

Sei d’accordo? Lascia un commento oppure, se ti va, leggi altri articoli.

La scorsa volta ci siamo lasciati con la prima parte di questo tema che coinvolge noi insegnanti di italiano per stranieri: come trovare nuovi studenti di italiano?

Oggi ci concentreremo sulle lezioni online, in particolare sul caso di chi lavora come libero professionista, e vedremo anche nel dettaglio degli esempi concreti su come trovare nuovi studenti di italiano in queste circostanze.

Trovare nuovi studenti con la libera professione

I liberi professionisti (specialmente chi lavora al 100% in questa modalità) lo sanno bene: per trovare nuovi studenti di italiano (e in generale nuovi clienti) è fondamentale creare attorno a sé una rete di relazioni virtuose.

Questa premessa dovrebbe valere per tutte le cose della vita, a mio parere, ma risulta particolarmente cruciale per tutti quegli insegnanti che non hanno un’azienda o una scuola alle spalle su cui fare affidamento.

Per “rete di relazioni” si intendono per esempio colleghi che fanno il nostro stesso mestiere, persone straniere potenzialmente interessate a imparare l’italiano, scuole e aziende con cui collaborare. Inutile dire che si tratta di un lavoro lungo, che dura anni (ma che dico, dura tutta la carriera!) e i cui frutti si vedono con un po’ di pazienza.

Finché un giorno non si iniziano a ricevere telefonate e email. Quelle del presidente della cooperativa che era stato piacevolmente colpito da come avevi gestito un corso e te ne vuole affidare un altro. Quelle di amici dei tuoi studenti che vogliono provare a imparare italiano con te.

E così via, giorno dopo giorno.

Quindi come si trovano nuovi studenti di italiano?

Come avrai intuito, ci sono due modalità.

• Modalità tradizionali: ricerca di un intermediario in base ai propri obiettivi e interessi (vedi prima parte)
• Modalità online:
  • lavorando sulla propria presenza online
  • cercando un intermediario online
  • con il passaparola

Tutti questi punti, in realtà, sono strettamente correlati tra loro.

Di fatto, il passaparola può essere trasversale: dall’offline arrivare all’online e viceversa.

La propria presenza online (avere un sito web, una pagina Facebook, il profilo su una piattaforma come italki) può rafforzare la propria rete o generarne una nuova.

Gli “intermediari online” (appunto, una di quelle piattaforme che permettono di creare un proprio profilo come insegnante e quindi di accedere alla rete di studenti che seguono la piattaforma in questione) possono a loro volta generare un passaparola proficuo.

Tuttavia, la presenza online non basta. Bisogna “lavorarci su”.

Intendo dire che professarsi “un’insegnante qualificata in cerca di studenti” non può che essere solo un punto di partenza.

L'”online” ha le sue regole, che dopotutto non sono così diverse da quelle dell'”offline”.

Insomma, bisogna dimostrare il proprio valore.

La prima cosa da fare è indiscutibile: erogare un servizio di qualità. Le lezioni dovrebbero essere ben strutturate (o perlomeno pensate), devono avere una solida base tecnologica (l’insegnante dovrebbe avere piena padronanza della piattaforma ed essere in grado di renderla accessibile allo studente), i contenuti della lezione dovrebbero essere interessanti per lo studente, il clima dovrebbe essere amichevole e inclusivo e così via.

La seconda cosa da fare è curare l’aspetto promozionale: puoi essere l’insegnante più qualificato della Terra, ma devi anche farti conoscere alle persone giuste e nel modo giusto.

Lo potrai fare raccogliendo recensioni, che a Google piacciono molto e le premia rendendoti più visibile sui motori di ricerca. Lo potrai fare attraverso la creazione di contenuti interessanti per i tuoi potenziali studenti: esercizi, informazioni culturali, notizie sull’Italia che possano essere di loro interesse.

Una precisazione importante: di nuovo, dovresti avere ben chiaro qual è il tuo “target”. Ti faccio un esempio banale: se volessi raggiungere studenti anglofoni, allora sarebbe meglio impostare tutta la comunicazione in inglese… non pensi? (NB. La comunicazione è diversa dal contenuto, che invece dovrà ragionevolmente essere in italiano).

Ultimi ingredienti fondamentali per trovare nuovi studenti di italiano?

Non perdere mai la motivazione, mantenere costanza e metterci sempre tanta, tanta passione.

E tu cosa ne pensi? Lascia un commento oppure leggi altri articoli.

Oggi vorrei discutere con te un tema che riguarda molti di noi, che amiamo il nostro lavoro come insegnanti di italiano per stranieri e vorremmo anche che fosse sostenibile, insomma “che ci dia da mangiare”.

In questa sede non mi soffermerò sulla questione dei compensi; infatti abbiamo già parlato di quale debba essere il giusto compenso per un insegnante, nello specifico online.

Ora andiamo proprio alla radice della questione: dove si trovano gli stranieri interessati a imparare o migliorare l’italiano? Ma soprattutto: COME?

Italia: Settore pubblico e settore privato

La prima questione da considerare riguarda il settore in cui operiamo professionalmente, che può essere pubblico o privato.

Come sai, per accedere ai lavori del settore pubblico si procede per concorsi e bandi. Ad esempio, se possiedi tutti i requisiti, potresti accedere alla classe di concorso A23, che è relativamente nuova (è stata istituita nel 2016) e riguarda proprio l’insegnamento dell’italiano per discenti di lingua straniera nella scuola secondaria e nei CPIA (Centri Provinciali per l’Istruzione degli Adulti).

Se non avessi ancora tutti i requisiti per il concorso pubblico, ma volessi ugualmente fare esperienza nel settore, puoi sempre procedere tramite MAD (Messa a disposizione) per quanto riguarda la scuola secondaria, oppure controllare i bandi per progetti europei presso i CPIA, entrando quindi in graduatoria in base a punti che dipendono dalla tua formazione e dalla tua esperienza (un esempio famoso è il cosiddetto progetto FAMI).

Dall’altra parte, c’è il settore privato, che funziona con logiche completamente diverse. Per farti conoscere da uno dei soggetti che potrebbero aver bisogno di assegnare un corso di italiano L2 o LS a un/un’ insegnante come te, non devi fare altro che preparare un buon curriculum vitae da inviare.

Tali soggetti possono essere, ad esempio:

• Scuole di lingua
• Enti di formazione
• Cooperative sociali
• Associazioni di volontariato
• Aziende con dipendenti stranieri

Italiano L2 e Italiano LS in Italia

A questo punto, è importante aprire una parentesi su chi sono gli studenti che stai cercando. Infatti, in base al “target” (parola presa in prestito dal marketing che a sua volta deriva dal linguaggio bellico e significa in sostanza “obiettivo”, inteso come persone da raggiungere) la questione cambia.

Se il tuo obiettivo sono gli studenti di italiano LS, allora sarà più facile per te rivolgere lo sguardo verso città turistiche italiane che sono meta di tutte quelle persone che vogliono imparare italiano per svago.

Se invece il tuo obiettivo sono gli studenti di italiano L2, allora dovrai rivolgerti a tutte quelle realtà presenti sul territorio che supportano i migranti nel loro percorso di integrazione in Italia.

Gli intermediari del settore privato in Italia

Ed eccoci arrivati a un’altra questione cruciale: gli intermediari del settore privato. In base ai tuoi obiettivi o alle tue preferenze, infatti, ti ritroverai a bussare alla porta di “intermediari”, ovvero quelle realtà che ti potranno mettere in contatto con gli studenti.

Come abbiamo visto prima, tali intermediari possono essere aziende, enti, scuole, associazioni… qualche volta persino attori del turismo (hotel, ristoranti) interessati a svolgere attività con stranieri (per esempio, un corso di cucina italiana per turisti stranieri… in italiano!).

In tutti questi casi, dovrai stipulare un contratto di collaborazione per il progetto di insegnamento che ti verrà assegnato, a meno che tu non diventi un dipendente della realtà stessa con un contratto di lavoro subordinato.

Di solito, chi comincia questo tipo di collaborazioni lo fa come soggetto privato (per intenderci, attraverso l’emissione di una ricevuta di collaborazione occasionale) oppure tramite fatturazione (se in possesso di partita IVA).

***

Per oggi ci fermiamo qui, ma la seconda parte è già pronta!

Nel frattempo, se ti venissero dubbi o domande o avessi voglia di scriverci la tua esperienza, ti invitiamo a lasciare un commento.

A presto!

Quando si tengono lezioni di conversazione online in italiano con studenti stranieri, il rischio di imbattersi in discussioni sociopolitiche è alto.

Ti faccio due esempi tratti dalla mia esperienza personale.

Ti ricordi il periodo “delle Sardine”? Oggi sembra passato un secolo da quando il “Movimento delle sardine” animava le piazze delle città italiane con centinaia di piccoli pesciolini a simboleggiare l’attivismo politico italiano emerso durante la campagna elettorale per le elezioni regionali in Emilia-Romagna del 26 gennaio 2020. (Invece, non sono passati neanche due anni, quelli della pandemia.)

In quel periodo, i miei studenti – che leggono quotidianamente le notizie in italiano o perlomeno quelle sull’Italia – mi chiedevano spesso informazioni a riguardo. Erano curiosi e così lo ero io. Per questo, decisi di partecipare all’ultima grande manifestazione di Bologna (certo, con il senno di poi avrei evitato una tale aggregazione di persone, ma allora eravamo ancora ignari di tutto e questa è un’altra storia).

In quei giorni mi capitò di fare una lezione di prova gratuita con una persona anglofona. Andammo sull’argomento e, quando gli accennai la mia esperienza, mi interruppe per ridermi in faccia e sghignazzare: “Non dirmi che sei una di quelle sardine?!”.

Sì, il suo italiano era piuttosto buono.

Il secondo esempio è più recente, risale a due giorni fa, quando ho tenuto la prima lezione di italiano con uno studente residente in un Paese UE. Non conosco ancora nulla di questa persona, ci siamo appena conosciuti.

La prima lezione gli è piaciuta e ha deciso di acquistarne altre dieci, tuttavia ci siamo accordati per cominciarle successivamente, perché sarebbe partito con la famiglia per un lungo viaggio in Italia.

“Vado in macchina così evito i controlli”, mi ha detto.

Quando non siamo d’accordo con i nostri studenti

Inutile dire che nel mio lavoro mi sorgono sempre molti dubbi.

Il dubbio che lo sconosciuto che mi trovo davanti abbia dei valori molto diversi dai miei, il dubbio che la moralità di quella persona sia molto diversa dalla mia (sul concetto di diversità ci torniamo), il dubbio che avrei dovuto difendere le mie idee o dire quello che pensavo (avrei dovuto?)

Ci ho pensato su molto e ho capito che devo imparare a convivere con questo dilemma: dare priorità alla lezione come contenitore o come contenuto?

Mi spiego meglio. L’obiettivo di una lezione di conversazione, correggimi se sbaglio, è quello di spronare lo studente a conversare, stimolando le sue capacità di ascolto, di interazione e di produzione orale. Per farlo, ti ho già raccontato come cerchi di trovare un argomento di discussione comune e di come questo inevitabilmente porti a esprimere delle opinioni, da entrambe le parti.

Certo, si può rimanere sempre su un “terreno neutrale”, ma quanto può durare una relazione in cui si parla solo di cucina, di giardinaggio o di cosa abbiamo comprato al supermercato? Prima o poi, gli studenti principianti passeranno di livello e vorranno esplorare nuove situazioni per ampliare il loro vocabolario.

La diversità di opinioni in una lezione di italiano

Sono andata a rileggere le indicazioni presenti nella la griglia di autovalutazione (self-assessment grid) secondo il CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) per quanto riguarda le competenze di interazione e produzione orale di livello B2. Te ne riporto alcuni estratti:

Interazione orale – Riesco a partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari, esponendo e sostenendo le mie opinioni.

Produzione orale – Riesco a esprimermi in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti che mi interessano. Riesco a esprimere un’ opinione su un argomento d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.

La parola “opinioni” ritorna diverse volte, anche nelle descrizioni di altri livelli, così come la parola “discussione”. È quindi inevitabile incontrare diversità di opinioni durante una lezione di italiano? E se il dibattito fosse il vero motore che motiva lo studente allo sforzo cognitivo con conseguenti benefici sull’apprendimento di una lingua?

Non lo so, forse dovrei appellarmi a Hegel e alla sua concezione di dialettica . O forse, per comprendere il valore della contrapposizione tra tesi e antitesi, basterebbe ritrovarsi in una lezione di italiano.

***

E tu? Hai mai affrontato dilemmi morali durante le tue lezioni di italiano? Come gestisci le diversità di opinioni tra te e i tuoi studenti? Se ti va, racconta la tua esperienza in un commento!

Con un principiante non si può fare conversazione, ovviamente.

Ti ripropongo questa frase, scritta da un’insegnante di italiano per stranieri in una community online.

(Te l’avevo accennata qui, ti ricordi?)

Quando l’ho letta, ho pensato subito ai principianti più assoluti che conosco: i bambini.

Quando imparano a parlare, si può dire che i bambini facciano conversazione?

Una definizione di conversazione

La conversazione è uno scambio verbale tra due o più partecipanti, come tipo di attività socialmente organizzata, prevalentemente di carattere informale e basata sulla lingua parlata.

Tale definizione proposta dall’enciclopedia Treccani prosegue evidenziando l’aspetto dell’interattività, che presenta le seguenti caratteristiche (secondo una mia elaborazione – puoi verificare qui la fonte):

• la presenza di due o più persone
• codice, lingua e scopi condivisi, diversi in base al tipo di comunicazione e ai soggetti coinvolti
• l’alternanza di turni
• l’attribuzione vicendevole di conoscenze e credenze da parte degli interlocutori
• la negoziazione di significato

Ok, abbiamo chiarito le condizioni necessarie affinché possiamo definire una certa situazione “una conversazione”. Ora vediamo un esempio.

Un esempio di conversazione in italiano

Due persone si ritrovano sedute l’una di fronte all’altra su un treno. Il primo è un signore di mezz’età, elegantemente abbigliato e con una ventiquattrore in mano. La seconda è un’adolescente in infradito, con una borsa da mare appresso. Lui è impegnato in una telefonata di lavoro, mentre lei manda un vocale a un’amica. Parlano la stessa lingua, ma quando concludono le loro attività, non iniziano nessuna conversazione perché non hanno niente in comune.

Poi, guardano fuori dal finestrino e si accorgono che sta iniziando a piovere. Lui ne è innervosito, fa un commento ad alta voce e i due iniziano a parlare del tempo. Così, l’uomo scopre che la ragazza sta andando in vacanza e ci rimarrà un settimana. La pioggia non la preoccupa, perché la sua destinazione è ancora lontana e perché – comunque – ci sono altri giorni disponibili per prendere il sole. Lei, scopre che l’uomo fa il pendolare e vive da solo: ha lasciato i panni stesi sul balcone e fino a sera non potrà tornare per ritirarli. Si bagneranno tutti.

Qualcosa in comune

Cosa impariamo da questa storia?

• Che due persone iniziano una conversazione solo se ne hanno voglia
• Che due sconosciuti iniziano a parlare del tempo perché è l’unica cosa che hanno in comune

Una lezione di conversazione con un principiante assoluto, non si discosta molto da questa situazione, con la differenza che certamente la volontà c’è: le due persone sono motivate a parlare perché condividono uno stesso scopo.

Quello che manca è qualcosa in comune. Qualcosa su cui concentrarsi per iniziare una conversazione.

Il ruolo dell’insegnante

È qui che il ruolo di insegnante diventa fondamentale: deve trovare qualcosa su cui lavorare insieme. Questo può essere una fotografia (magari presa da questo sito), la pagina di un manuale di livello A1 (qui e qui ci sono alcuni esempi), il primo capitolo di una lettura semplificata in italiano (la mia preferita è questa).

A quel punto, l’insegnante dovrà essere abile a stimolare lo studente a leggere e ripetere parole e frasi semplici, basate su quello che entrambi stanno osservando.

Si può chiamare “conversazione” quella?

A te la parola!

Commenta | Leggi altri articoli

Faccio parte di diversi gruppi di insegnanti di italiano per stranieri, online e non. Trovo questi ambienti molto stimolanti: qualche volta vi leggo affermazioni che mi fanno arrabbiare (l’altro giorno una donna ha detto una frase del tipo “ovviamente non si può fare conversazione con un principiante”*), altre volte le discussioni sono davvero un pozzo di conoscenza.

Ho notato che uno degli argomenti più “caldi” riguarda i temi di conversazione con gli studenti. In pratica, dopo un po’ di tempo, gli insegnanti faticano a trovare nuove idee da proporre agli studenti. Questo accade specialmente con studenti avanzati, diciamo di livello B1/B2. Come forse puoi immaginare, il racconto della propria vita quotidiana si esaurisce velocemente.

Come fai tu in questi casi? Personalmente, dò sfogo alla mia creatività 😉

Ho cercato articoli di giornale, video di YouTube, episodi di podcast… e alla fine ho capito che c’è un genere di contenuto italiano estremamente facile da didattizzare e molto versatile: l’intervista.

Ti racconto una lezione di conversazione in italiano basata su un’intervista

La prima cosa che faccio è assegnare un compito a casa con una settimana di anticipo prima della lezione.

Il compito in questo caso è la visione di un’intervista a video.

Se lo studente è di livello B1 (indicativamente, perché come sai i livelli variano a seconda delle competenze: lettura, comprensione, produzione scritta, produzione orale) allora propongo un video sottotitolato (come ad esempio quelli di Freeda o di The Pillow).

Se invece il livello è un B2, allora è meglio un video senza sottotitoli.

Prendiamo quest’ultimo caso: ti invito a visionare questa intervista a Dacia Maraini.

L’intervista comprende 10 domande alla famosa scrittrice. Tra queste, la maggior parte possono essere riproposte allo studente stesso, dopo essere state leggermente modificate.

Ecco come ho deciso di modificarle:

1. Che tipo di lettrice/lettore sei?
2. Quali sono i temi e i luoghi ricorrenti nei libri che leggi?
3. Quale romanzo consiglieresti a un’amica?
4. Qual è la tua parola preferita?
5. C’è una parola che detesti?
7. Qual è il tuo rapporto con la lingua italiana?
9. Quanto ti senti italiana/o?
10. Come descriveresti l’Italia vista dall’estero?

Hai capito, vero? In questo modo, lo studente (o la studentessa) è maggiormente invogliata a prestare attenzione alla risposta dell’intervistata, perché poi toccherà a lui (o a lei) rispondere.

Ho provato questo tipo di attività con diversi studenti e ogni volta ho avuto risultati sorprendenti, sempre molto positivi dal punto di vista della ricettività (e così si risolve anche questo problema sollevato da una lettrice poco tempo fa).

Per esempio, una studentessa ha iniziato a raccontarmi molte storie personali, senza mai menzionare l’intervista. Un’altra, più riservata, ha preferito spostare il discorso sulle risposte date da Dacia Maraini, dandomi la sua opinione a riguardo. Ancora, un’altra persona ha preferito scrivermi le risposte e me le ha mandate prima della lezione: in questo modo ci siamo concentrate sugli aspetti sintattici della sua produzione scritta, più che sul contenuto della stessa.

Insomma, le interviste in italiano permettono di prendere numerose strade, tutte interessanti da un certo punto di vista e tutte preziose per chi, come noi, ogni giorno cerca nuovi modi per stimolare i propri studenti stranieri che vogliono imparare italiano in modo autentico.

E tu, hai mai usato le interviste per insegnare italiano ai tuoi studenti? Se ti va, racconta la tua esperienza in un commento!

Grazie 🙂

Commenta | Leggi altri articoli

PS.

* La prossima volta, ti spiego perché secondo me è possibile fare una lezione di conversazione in italiano anche con un principiante 😉

È successo tutto molto velocemente. Un attimo prima mi trovavo tranquilla davanti al mio computer e l’attimo dopo eccomi con un nuovo impegno in calendario: un corso di italiano per stranieri con lezioni bisettimanali, di tre ore ciascuna.

Buono, penserà qualcuno. Anche solo per il fatto che si tratta di lavoro e lavorare è sempre una buona cosa, coi tempi che corrono. E poi che fortuna! L’azienda committente (nella fattispecie una società cooperativa) ha deciso di affidarlo proprio a me.

Già. Peccato che, solo dopo aver accettato, mi sono stati rivelati i dettagli del progetto e cioè che il corso sarebbe stato indirizzato a sette donne di origine africana, residenti in Italia (“Italiano L2”) e… con livelli linguistici differenti. Ah, il tutto online.

Tu hai mai tenuto un corso di italiano multilivello online? Io non l’avevo mai fatto.

Cosa aspettarti da una lezione online di un gruppo multilivello

Ti faccio un breve riassunto di come è andata la prima lezione, usando alcune parole chiave, ne bastano poche:

• Scopa. Quella che la signora nigeriana passava sul pavimento mentre io parlavo dall’alto dello scaffale della sua cucina, appoggiata al barattolo del riso. Mi ha spostata verso l’ora di pranzo.
• Ramadan. In base al calendario o alla luna, il Ramadan avrebbe potuto finire in concomitanza con la successiva lezione di italiano, a cui quindi la maggior parte delle corsiste non avrebbe partecipato. Il dibattito è cominciato alle 9 del mattino e alle 12 non era ancora finito.
• Facce. Ogni volta che chiedevo di “aprire la “chat”, il team smartphone intonava: “Barbara, io non vedo tua faccia!”. Ogni volta che facevo partire la condivisione dello schermo, il team tablet rispondeva: “Ci sono le facce a destra!”

Non solo problemi tecnici…

I problemi tecnici sono una variabile da considerare in qualsiasi corso online, specialmente all’inizio, ma non sono insormontabili. Si può imparare a usare Skype o Zoom o Google Meet. Tutto si può imparare, prima e durante le lezioni: solo così, sbagliando e provando, gli studenti si potranno abituare al nuovo strumento (per loro è probabile che lo sia!). Piano piano tutto andrà meglio, ma c’è un aspetto che non si può cambiare: la diversità degli studenti.

La signora nigeriana si è messa a fare i lavori di casa perché la lezione le risultava priva di valore: non capiva una parola di quello che dicevamo io o gli studenti più avanzati.

D’altra parte, due delle corsiste – con una laurea presa nel loro Paese e residenti in Italia da più di dieci anni – sapevano già tutte le risposte prima ancora che le altre partecipanti potessero capire le domande.

Due cose che ho imparato sui corsi multilivello

1. Avere un libro da seguire è molto utile, ma non basta. Ho acquistato un manuale di livello intermedio in versione digitale, da condividere con le corsiste: ho potuto così spronare le principianti a commentare le immagini in modo semplice e spingere le più avanzate ad argomentarle con idee e supposizioni. Questo mi è servito per indagare meglio le loro esigenze e le loro lacune, per poterle colmare la volta successiva con slide e altro materiale che ho creato ad hoc.
2. Diversificare le attività è fondamentale. Ho scelto consapevolmente di non dividere il gruppo in sottogruppi, ma di rimanere sempre insieme, ma ho diversificato le attività: le principianti leggevano per prime i dialoghi, le avanzate ne facevano un riassunto per il gruppo e infine le intermedie svolgevano gli esercizi. Ognuna di loro doveva poi scrivermi qualcosa a riguardo nella chat: chi una parola più semplice, chi una frase più complessa. La stessa cosa è valsa per la produzione orale.

Ha senso fare un corso di italiano multilivello online?

Un corso multilivello, a prescindere, non dovrebbe nemmeno esistere. Questo era il mio pensiero prima di ritrovarmici dentro fino al collo. Perché la realtà è un po’ diversa dalla teoria che ti spiegano nei manuali di didattica dell’italiano a stranieri. La realtà è fatta di compromessi, economici e pratici, e – per fortuna – è fatta anche da chi crede nel valore dell’inclusione.

Certo, oggi ti ho raccontato un caso un po’ estremo e anche piuttosto particolare, ma non del tutto eccezionale. I progetti di Italiano L2 con migranti sono spesso caratterizzati da una commistione di influenze culturali e da diversità anagrafiche e linguistiche.

Dopotutto, imparare una lingua straniera è in sé un percorso di confronto con la diversità e in fondo il senso sta proprio nel darle valore. Tu cosa ne pensi?

Se ti va, fammi sapere il tuo pensiero in un commento. (Perché il corso non è ancora finito…)